Anexos
Educación a distancia
Unidad 2, actividad 3
Instrucciones: Contesta las
siguientes preguntas de la lectura Características que describen un
clima social escolar positivo y un clima social escolar negativo.
1.- ¿A qué
se refiere el autor cuando habla de un clima social escolar?
2.- Menciona
algunos factores que hacen que el clima social escolar sea positivo.
3.- ¿Cuáles
son los climas sociales tóxicos?
4.- ¿Cuáles
son los climas sociales nutritivos?
5.- ¿De qué
depende el clima social en el contexto escolar?
6.- ¿Qué
harías tu para mejorar el clima social en tu salón de clases?
Educación a distancia
Unidad 3, actividad 1- Lectura
- Es una evaluación diagnóstica.
- Constituye el punto de partida para orientar la intervención educativa posterior.
- Ha de servir de base a la toma de decisiones encaminada a fundamentar la oferta educativa que se haga al alumno con necesidades educativas especiales.
Marco Conceptual
Modelo biomédico
Desde este modelo se
abordan las alteraciones o deficiencias en el plano estríctamente
biológico, a través de las interacciones que se establece entre causalidad
y síntoma.
Desde este modelo interesa
evaluar la aparición o no de determinados síntomas que impliquen
trastornos pertenecientes a una categoría diagnóstica. Su intervención es
básicamente quirúrgica, farmacológica y rehabilitadora. Actúa sobre el
organismo, pudiendo garantizar la recuperación de la funcionalidad
biológica en determinados casos, pero nunca la comportamental.
Entre las limitaciones de
este modelo cabe citar el que no suele tener en consideración las
consecuencias del déficit o del trastorno.
Modelo Conductual
Desde este modelo, el comportamiento se
contempla como "una interacción construida a través del tiempo entre el
organismo ( sujeto en desarrollo ) y su ambiente físico y social". La
conducta o el comportamiento, ya sea adaptado o inadaptado, normal o anormal,
viene determinado por tres acontecimientos enlazados ( Ribes, 1980 ) :
- Agentes biológicos del pasado, que son
factores genéticos que determinan la anormalidad o son responsables de la
anormalidad, por lesiones o daños permanentes en el sistema nervioso.
- Agentes biológicos actuales, que desempeñan
una función " disposicional ", dado que afectan a la interacción
habitual sujeto-medio, orientando la conducta hacia un comportamiento
adaptativo o no, pudiendo hacerlo de una de forma transitoria o permanente,
dependiendo de la enfermedad y de sus secuelas.
- Historia del aprendizaje del sujeto,
construida por el conjunto de interacciones realizadas con el ambiente a lo
largo de su existencia. Las condiciones ambientales son el contexto físico,
familiar, escolar y social donde el sujeto interactúa.
La deficiencia se
considera, desde este modelo, como una alteración de los procesos de interacción.
Cuando un sujeto presenta alteraciones orgánicas, se produce en él un
comportamiento deficitario, porque su pauta de interacción con el medio se
ha situado fuera de las coordenadas biológicas, físicas y sociales por las
que habitualmente discurre la interacción de los demás. La anormalidad o
la deficiencia se produce por la alteración de la naturaleza y de las
condiciones de desarrollo.
En cuanto al comportamiento
anormal o deficitario de sujetos que no presentan daño orgánico
manifiesto, la explicación del mismo y los factores desencadenantes de la
alteración hay que situarlos preferentemente en otros determinantes, como
son la historia de aprendizaje del sujeto, las condiciones ambientales o
los agentes biológicos naturales. Desde este modelo interesa
evaluar las relaciones entre las variables del ambiente y del sujeto, así
como la conducta en sus tres niveles: fisiológico, cognitivo y motor. En
relación a la intervención, es posible, desde este modelo, el tratamiento
psicopedagógico, facilitado por el análisis funcional de las conductas
deficitarias.
Modelos cognitivistas
Desde estos modelos, el
déficit es un concepto comprensivo que se define en términos de
interacción individuo-ambiente.
Los responsables de las deficiencias son las limitaciones que los
componentes estructurales imponen al desarrollo madurativo y al desarrollo
que podría producir el entrenamiento de los procesos funcionales o de
control.
La evaluación busca
constatar si el sujeto ha adquirido las estructuras cognitivas necesarias
para la realización de determinados aprendizajes, objetivo éste que es de
gran utilidad para orientar la
intervención posterior.
Modelo sociocultural
Desde este modelo, cada
sociedad, en cada momento histórico establece lo que se considera normal o
anormal, sirviéndose de estructuras sociales básicas como producción, calidad
de servicios, escolarización, etc.
Para este modelo lo importante
es que evaluamos la historia de la conducta para ver cómo queda configurada en
función de motivos, metas y habilidades implicados en ella. Es útil para
ajustar la oferta educativa a las características del entorno donde está
integrado el sujeto. Al mismo tiempo, puede ayudarnos a determinar el peso, que
en la aparición de las dificultades de aprendizaje, tiene el contexto
sociofamiliar.
Modelo integrador de evaluación
psicopedagógica
El modelo integrador, entiende la evaluación
psicopedagógica como:
"Un proceso complejo de
recogida de información relevante del sujeto y del contexto, encaminado a
identificar las necesidades personales, sociales y educativas de aquellas
personas que presentan dificultades de aprendizaje, con el fin de orientar una
intervención posterior” (Spencer,1987:23).
En
este modelo de evaluación, el énfasis se pone tanto en el conocimiento del
sujeto, como del contexto e interesa no sólo un examen formal, objetivo y
cuantitativo de los rasgos o atributos diferenciales que posee el sujeto, sino
el estudio cualitativo de los déficit y habilidades que posee.
Desde el modelo integrador de evaluación debe ser posible:
Ø Realizar una descripción precisa
de las características personales del sujeto (aptitudes, actitudes,
habilidades, intereses, motivaciones etc).
Ø Explicar las dificultades
derivadas de sus condiciones personales de discapacidad y de su historia
familiar, escolar y social.
Ø Conocer las implicaciones que
los distintos elementos del contexto familiar, escolar o sociocultural puedan
tener en una intervención posterior.
Ø Determinar el emplazamiento
escolar más adecuado a sus necesidades, así como el tipo de ayuda y apoyos que
requiere.
a.- El modelo integrador de evaluación es un modelo
interdisciplinar, en el que pueden y deben participar diversos profesionales
(psicólogos, pedagogos, logopedas, trabajadores sociales, profesores, padres),
dependiendo del tipo de información que se requiere o se pretende obtener.
b.- La
evaluación psicopedagógica es una evaluación diagnóstica, cuya finalidad debe
ser conseguir comunicaciones funcionales y operativas y el acercamiento entre
la familia y la escuela, sistemas fundamentales para el niño.
c.- Debe servir para orientar el tipo
de apoyos específicos que requiere el alumno.
d.-La evaluación psicopedagógica debe
procurar que los procedimientos e instrumentos que utilice tengan una base
científica.
Es necesario tener un conocimiento profundo
del instrumento o instrumentos que se utilizan.
Se deben respetar los criterios bajo los
cuales ha sido elaborada la prueba, tanto en lo que se refiere a su contenido,
como a su aplicación.
Las pruebas deben adecuarse al nivel de
desarrollo del sujeto, a su edad y a otras características que puedan
condicionar su utilización (déficit sensoriales o motores, situación emocional).
Se ha de valorar el tiempo que se
tardará en administrarla y en obtener la información.
Hay que tener en cuenta la actitud del sujeto
frente al instrumento empleado y anotar su comportamiento durante la
realización de la misma.
Es importante en este tipo de evaluación
cuidar las condiciones ambientales y los procedimientos.
Es fundamental una adecuada interpretación de
los resultados, de forma que no se limite a la aportación de datos normativos y
generales, sino que nos permita realizar una valoración funcional de los
aspectos psicopedagógicos.
En la información de los resultados, se debe
unir al rigor de los datos que se aportan y la claridad y funcionalidad de los
mismos.
Descripción del proceso de evaluación
La evaluación psicopedagógica se realiza a
través de un proceso dinámico e integrador que conlleva una serie de fases y
tareas tendentes, por un lado a la recogida de datos válidos y fiables
procedentes de fuentes diversas, a su análisis e interpretación y por otro, a
la orientación, toma de decisión e intervención posterior.
Analicemos brevemente cada una de esas fases:
1.- Recogida de la demanda
2.- Recogida de información del alumno/a y su
ambiente
3.- Estudio de los datos recogidos
4.- Selección de pruebas y técnicas de
evaluación
5.- Aplicación de pruebas
6.- Observación de la conducta del sujeto
durante la aplicación de las pruebas.
7.- Análisis e interpretación de los datos
aportados por las distintas pruebas.
8.- Discusión de resultados
9.- Elaboración del informe
10.- Devolución del informe
La finalidad última del proceso de evaluación
es facilitar información, asesoramiento y orientación a profesores, padres y,
en determinados casos, al propio sujeto. Para ello se emplea habitualmente la
técnica de la entrevista.
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