Marco
teórico
Dificultades
de aprendizaje
Al hablar de las
Dificultades de Aprendizajes es adentrarnos a un mundo en el que influyen
varias causas. La primera es la biológica, es decir, los factores genéticos que
hacen referencia a: nacimientos prematuros, crecimiento o evolución
deficiente), trastornos en el sistema endocrino y falta de oxígeno en el
cerebro.
La segunda causa
es la psicogenética, es decir, trastornos afectivo-emocionales que son ocasionados
por situaciones de conflicto que se presentan en la vida de la persona o por
trastornos de la personalidad como: neurosis, depresión, psicosis, y la
personalidad psicótica.
La tercera causa
es la ambientalista, es decir, los factores sociales, culturales y económicos
en los que se ha desenvuelto la persona.
Y la última
causa es la institucional, es decir, el mal uso de recursos, tanto en los
materiales como en el planteamiento de objetivos en el sistema escolar.
Una de las
definiciones más importante científicamente hablando es la que dan el DSM IV
(APA, 1994) y el Cómite Conjunto para las Dificultades de Aprendizaje (NJCLO),
ellos señalan que “las
dificultades de aprendizaje son como un concepto heterogéneo, de problemas
significativos en el aprendizaje de la lectura, escritura y calculo,
intrínsecas al sujeto aunque puedan coexistir con otros problemas”.
Entonces para
estos autores las Dificultades del Aprendizaje estarán relacionadas con
problemas de aprendizaje en la lectura, escritura y matemáticas, pero que
también van haber otros problemas extrínsecos que provoquen estas dificultades.
Las Dificultades
de Aprendizaje también pueden ser errores en el aprendizaje de un alumno con
déficits en la percepción visual, auditiva, perceptivo-motor y psicolingüísticos,
y por otra parte puede haber modelos de intervención enfocados a distintas
Dificultades de Aprendizaje para después asignar el tratamiento y estudio
específico a cada necesidad educativa especial del niño y adulto.
“En una palabra las Dificultades de Aprendizaje no son las provenientes
de los resultados de déficits concretos psicoperceptivos o motores, ni de los
factores ambientales, sino de los factores intrínsecos, bien neurológicos o de
déficit de procesamiento de las capacidades cognitivas” (Aguilera, 2004: 105).
Pero también las
Dificultades de Aprendizajes muchas veces son confundidas con otros dos
conceptos muy diferentes. El primero de ellos es el de las discapacidades de
aprendizaje, las cuales son trastornos que presentan niños que sufren de
perturbaciones en uno o más de los procesos psicológicos básicos incluidos en
la comprensión o el uso del lenguaje oral y escrito y que se manifiesta en una
reducida capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear o hacer
cálculo matemáticos.
Y el segundo
concepto son los problemas de aprendizaje, los cuales se refieren a una serie
de características y conductas de los niños que en forma ordenada intervienen
en su capacidad para realizar los procesos desempeñados en la percepción, en el
entender, en el pensar, en el comprender y en el expresarse en forma oral o
escrita, a pesar de contar con una inteligencia normal, baja o superior.
Pero dentro del
ámbito de las Dificultades de Aprendizaje es muy común que se utilicen estos
dos conceptos, a pesar de que los tres cuentan con un significado diferente
todos tienen el mismo objetivo describir qué son, cuáles son las causas, y cuál
es el tratamiento adecuado para disminuir una DA.
Clasificación de las dificultades de
aprendizaje
La siguiente
clasificación que se presenta sobre las dificultades de aprendizaje esta
descrita por los autores Beltrán y Santiuste (1988), los cuales han elegido con
base en otros diversos autores, los tipos de deficiencias en el aprendizaje
escolar.
Estos
son los cuatro modelos principales de los que nos hablan:
El modelo de Worrel y Nelson (1978). Estos autores
clasifican las deficiencias en la lentitud del alumno en general, o en la
presencia de incapacidades específicas, es decir, dificultades escolares
que se relacionan con trastornos de
conducta y problemas en la
motivación.
El modelo de Ross (1975) .La propuesta de este autor
consiste en tres tipos de deficiencias: la primera son personas con capacidad normal pero producción de
respuestas previas incompatibles; la segunda son personas con capacidad
normal pero afligidos por trastornos psíquicos y la tercera son personas
con capacidad normal pero con bajo rendimiento.
El modelo de Azcoaga y col. (1985) se basa en deficiencias
lingüísticas (afasias, anartrias).
La clasificación de las Dificultades Aprendizaje propuesta
por Martí es una triada: 1) Deficiencias endógenas: atribuible a causas
internas que pueden ser parciales, si afectan específicamente a áreas del
aprendizaje o globales, si afectan a todos los aprendizajes; 2)
Deficiencias institucionales: debidas a causas externas al sujeto y 3)
Deficiencias mixtas: debidas a causas tanto endógenas como
institucionales. Estas deficiencias mixtas son las más frecuentes.
Después de haber visto la base de
cada uno de los modelos anteriores, las Dificultades de Aprendizaje se
clasifican en:
1. Dificultades de Aprendizaje
debidas a disfunciones somáticas.
2. Dificultades de Aprendizaje
debidas a disfunción psicomotora.
3. Dificultades de Aprendizaje
debidas a trastornos del lenguaje.
4. Dificultades de aprendizaje
debidas a trastornos de la lectoescritura y el cálculo.
5. Dificultades de aprendizaje
debidas a trastornos del comportamiento
6. Dificultades de aprendizaje
debidas a disfunción en la atención, memoria y pensamiento.
7. Dificultades de aprendizaje en
diversas áreas académicas.
Esta clasificación realizada por
conjuntos resulta más comprensiva. Ahora vamos a ver en qué consiste cada una
de ellas:
1. Trastornos somáticos: En este
conjunto de dificultades hay un factor que causa los efectos generales en el
proceso de aprendizaje, este factor son: los trastornos endocrinos, los estados
de debilidad física general y la afectación de un déficit físico y sensorial.
El primero se refiere a
diferentes alteraciones sufridas en el funcionamiento de las glándulas de
secreción interna en el sujeto.
El segundo se ocasionan pos tres
causas: Deficiencias de nutrición, enfermedades endocrinas y falta de reposo.
Las causas del tercero se deben a
problemas congénitos como (deformaciones o falta de cualquier miembro del
cuerpo) o adquiridas, es decir, (daños por causa de algún accidente).
2. Trastornos psicomotores: En
esta categoría están reunidos todos los
trastornos de tono muscular y de la
motricidad voluntaria. Básicamente se podrían agrupar en: 1) Debilidad motriz:
trastornos en la coordinación global y en la coordinación motórica fina; 2)
Trastornos hipercinético (Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad -TDAH –).
Al hablar de inestabilidad motora
me refiero: la hipermotilidad, labilidad afectiva, alteraciones en la atención,
impulsividad, falta de tolerancia a la frustración, rendimiento escolar bajo.
Según Strauss, Clements y Johnston consideran que “la hiperactividad
es un problema ligado a la existencia de una disfunción cerebral”.
En los trastornos de la
realización motora se encuentran las apraxias y dispraxias.
Según Ajuriaguerra (1973, 1974),
las dispraxias responden a una alteración del sistema funcional, una disfunción
mientras que las apraxias serían una desintegración de la función en sí misma.
Los déficits específicos más
importante son los siguientes: el conocimiento del esquema corporal, la
lateralidad, la direccionalidad, la coordinación motora y la integración perceptivo-motora.
Kephart (1968) define cada uno de estos
déficits:
1) Esquema corporal: La imagen
corporal constituye una noción adquirida, resultante de la observación de los
movimientos de las diferentes partes del cuerpo y de la representación de las relaciones
existentes entre ellas y con los objetos externos.
2) Lateralidad: Es la capacidad
para darse cuenta de los dos lados del cuerpo y de las diferencias que los
distinguen.
3) Direccionalidad: Es la
proyección al exterior del sentido de la lateralidad, lo cual le permite al
niño dominar las tres direcciones del espacio.
4) Coordinación motora e
integración perceptivo-motora: Suponen la ordenación de un conjunto de
movimientos, que se implican en las tareas escolares cuya falta o
desintegración constituyen una importante incapacidad para el aprendizaje.
3. Trastornos del lenguaje: Las
alteraciones más frecuentes son: 1) Retraso evolutivo simple del lenguaje; 2)
Afasia: incapacidad para comprender y utilizar el lenguaje, y 3) Disartrias:
dificultad para articular el lenguaje sin alteración de la capacidad
comprensivo-expresiva.
4. Trastornos de la
lectoescritura y el cálculo: Los síndromes más frecuentes son: 1) Dislexia:
dificultad lectora; Disgrafía: dificultades para la escritura y 3) Discalculia:
dificultad de utilizar el lenguaje de símbolos para resolver problemas
matemáticos.
5. Trastornos de comportamiento:
Se refiere a la conducta del sujeto unos síntomas de anomalía en sus actos
personales y grupales. En general en esta categoría se consideran dos tipos de
trastornos: los de personalidad y los afectivos.
6. Otros trastornos: Los trastornos de la atención, de memoria y el
pensamiento. Y los trastornos de aprendizaje en diversas áreas académicas:
Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Inglés.
Historia de las Dificultades de Aprendizaje
Fase de
fundamentos (1800-1940)
Esta etapa es la inicial la cual
se caracteriza por sus investigaciones básicas sobre el cerebro, sus funciones
y alteraciones. En esta fase las principales aportaciones son producidas por la
medicina y la neurología, pero de manera muy generalizada. Ya que a “igual
sintomatología, igual causa”.
Se engendraron las bases de las
dificultades de aprendizaje y se basaron en los trastornos del lenguaje
hablado, lenguaje escrito y trastornos perceptivos-motores.
Fase de Transición (1940-1963)
En esta época las aportaciones
pasaron a ser básicamente de origen psicológico y un poco educativo, pero
tomando en cuenta la parte clínica y la sociedad.
Se desarrollaron instrumentos de
evaluación, además se crearon instituciones y programas específicos de
recuperación y educación por medio de interés que presentaron los padres y
educadores de estas personas al observar que en las escuelas regulares no
tenían la debida atención especializada y adecuada.
El principal interés en este
período fue estudiar los procesos de comunicación alterados en la localización
de la lesión.
Fase de integración
(1963-1980
Es llamado el inicio formal del área de las dificultades de aprendizaje.
En esta etapa la principal característica fue que Samuel Kirk encontró el
término “Learning Disabibilities” y luego aparecieron múltiples definiciones de
la misma y se establecieron criterios específicos para definir de manera más
operativa a los escolares que debían ser considerados sujetos con dificultades
de aprendizaje.
Gracias a la creación del área de dificultades de aprendizaje, se
implementaron programas universitarios para la formación de especialistas en
dicha área y además crecieron la cantidad de asociaciones de padres y
profesionales.
Fase de consolidación (1980- hasta la actualidad)
Esta es la última y
actual etapa, en la que se elaboraron las leyes de protección y derechos de las
personas con discapacidades.
Se integraron
profesionales de distintas disciplinas y se ampliaron las edades y grados de
severidad del campo, también se realizaron cambios en los sistemas de
clasificación y ubicación en las aulas regulares.
Surgieron nuevos
programas de tratamiento y se utiliza la tecnología informática como método de
enseñanza el cual ha obtenido muy buenos resultados.
